میمنت عابدینی بلترک

معلمان کارسازترین نیروی انسانی سازمان آموزش و پرورش در اجرای تغییرات به شمار می آیند، کنکاش در تجربه زیسته آموزگاران در واپسین تغییرات نظام ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در دوره ابتدایی، زمینه ی مناسبی را برای ترقی چگونگی نظام ارزشیابی پیشرفت تحصیلی، مهیا می سازد، بر این اساس هدف پژوهش حاضر بررسی نقاط قوت و ضعف ارزشیابی توصیفی در آموزش مجازی از دیدگاه معلمان ابتدایی استان مازندران می باشد. پژوهش حاضر به لحاظ هدف کاربردی است. و به از نظر روش به صورت ترکیبی (اکتشافی-متوالی) و با استفاده از دو روش پیمایشی و تحلیل مضمون انجام گرفت. جامعه آماری بخش کیفی شامل راهبران آموزشی، سرگروه آموزشی و معلمان ابتدایی استان مازندران می باشد. داده های کیفی با استفاده از مصاحبه نیمه ساختاریافته به دست آمد، که روی هم با 16 تن از آن ها مصاحبه شد. اعتبار و روایی پژوهش بر اساس اعتبار، انتقال پذیری، قابلیت اطمینان و قابلیت تأیید بررسی و تأیید گردیدمورد بررسی قرار گرفت. روش تجزیه و تحلیل داده های کیفی در پژوهش حاضر، تحلیل مضمون (فراگیر، سازمان دهنده و پایه) بود. نتایج مختلفی در ﻗﺎﻟﺐ دو مضمون فراگیر، 6 مضمون سازمان دهنده و 44 مضمون ﭘﺎﯾﻪ شناسایی و دﺳﺘﻪﺑﻨﺪی گردید. که ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ ﺳﺎزﻣﺎن دﻫﻨﺪه شامل افزایش سرمایه روان شناختی وتشریک مساعی، بهبود جریان یادگیری، ضعف تعامل، ضعف ساختاری، ضعف آموزشی، ضعف در جمع آوری داده و ارزشیابی می باشد. جامعه آماری بخش کمی، شامل معلمان ابتدایی استان مازندران می باشد که در سال تحصیلی1400- 1399مشغول به کار بوده اند و نمونه آماریِ آن با استفاده از جدول مورگان 370 نفر برآورد شده است. داده های مورد نیاز با استفاده از پرسشنامه محقق ساخته گردآوری و با بهره گیری از روش های آماری تحلیل عاملی اکتشافی به کمک نرم افزارspss تحلیل شد، یافته های بخش کمی بیانگر آن است که از نظر معلمان ابتدایی استان مازندران نقاط قوت طرح ارزشیابی توصیفی در آموزش مجازی عبارتنداز: افزایش سرمایه روان شناختی و تشریک مساعی ( 10مضمون) و بهبود جریان یادگیری (7مضمون). همچنین نقاط ضعف طرح ارزشیابی توصیفی در آموزش مجازی از نظر آنان شامل ضعف تعامل (10مضمون)، ضعف ساختاری(6 مضمون)، ضعف آموزشی(7 مضمون )، ضعف در جمع آوری داده و ارزشیابی(4 مضمون) می-باشد. به طوری که در حوزه نقاط قوت ارزشیابی توصیفی، مؤلفه ی بهبود جریان یادگیری