محسن حاجی تبار فیروزجایی

تفکر انتقادی توانایی دانشجویان را در مهارت حل مساله افزایش می دهد و یکی از برون داد های اصلی آموزش عالی و معیارهای اعتباربخشی موسسات است . این پژوهش با هدف بررسی رابطه ی بین مهارت های تفکر انتقادی )تفسیر، تحلیل، توضیح، استنباط، ارزشیابی و خودتنظیمی( با خالقیت دانشجویان دانشکده ی علوم انسانی و اجتماعی دانشگاه مازندران واحد صورت گرفت. در این پژوهش توصیفی همبستگی در سال ،1402 با جامعه آماری 567 نفر از دانشجویان کارشناسی ارشد و دکترای دانشگاه علوم انسانی و اجتماعی دانشگاه مازندران،نمونه ای شامل230 نفر از دانشجویان به روش نمونه گیری تصادفی نسبی انتخاب شدند. داده ها از طریق پرسشنامه مهارت های تفکر انتقادی کالیفرنیا فرم ) ب ( و خالقیت عابدی جمع آوری شد . سپس اطالعات با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج ضریب همبستگی پیرسون نشان داد که بین نمره کل مهارت های تفکر انتقادی با نمره خالقیت ) ضریب همبستگی : 0/623( رابطه ی معنادار وجود دارد. و همچنین بین مهارت تفسیر در تفکر انتقادی با خالقیت )ضریب همبستگی: 0/388( رابطه معنادار وجود دارد. بین مهارت تحلیل در تفکر انتقادی با خالقیت )ضریب همبستگی: 0/494( رابطه معنادار وجود دارد. .بین مهارت ارزشیابی در تفکر انتقادی با خالقیت )ضریب همبستگی: 0/551( رابطه معنادار وجود دارد. بین مهارت استنباط در تفکر انتقادی با خالقیت )ضریب همبستگی: 0/345( رابطه معنادار وجود دارد. بین مهارت توضیح در تفکر انتقادی با خالقیت )ضریب همبستگی: 0/546( رابطه معنادار وجود دارد. بین مهارت خودتنظیمی در تفکر انتقادی با خالقیت )ضریب همبستگی: 0/389( رابطه معنادار وجود دارد. یعنی با افزایش و کاهش هر یک از مهارت های تفکر انتقادی تفسیر ،تحلیل ، ارزشیابی ، استنباط ، توضیح و خودتنظیمی سطوح خالقیت دانشجویان افزایش و کاهش می یابد . با توجه به نتایج حاصل از وجود ارتباط بین مهارت های تفکر انتقادی با خالقیت دانشجویان ، از وظایف اصلی دانشکده علوم انسانی و اجتماعی دانشگاه مازندران پرورش دانشجویانی است که عالوه بر شایستگی های حرفه ای، توانایی شناخت و حل مشکالت و اتخاذ تصمیمات مناسب را با استفاده از تفکر انتقادی و خالقیت داشته باشند