رضا میرعرب رضی

هدف: این پژوهش با هدف پیشبینی اهمالکاری تحصیلی بر اساس مهارتهای ارتباطی و سبکهای هویت انجام شد. روش: این مطالعه توصیفی تحلیلی از نوع همبستگی می باشد. جامعه آماری 122 نفر از دانشآموزان دبیرستانی 39 بودند. روش نمونهگیری خوشهای انتخاب شد و آزمون - شهرستان رامیان در نیمسال اول سال تحصیلی 39 مهارتهای ارتباطی کوئین دام، پرسشنامه سبک هویت و آزمون اهمالکاری تحصیلی سواری را تکمیل نمودند. رابطه معنادار وجود )p=0/0002 ؛r= -0/ یافتهها: نتایج نشان داد بین مهارتهای ارتباطی با اهمالکاری تحصیلی ) 91 دارد و فقط بین اهمالکاری ناشی از خستگی و گوش دادن مؤثر، بین اهمالکاری ناشی از بیبرنامگی و گوش دادن مؤثر رابطه معنادار وجود دارد و فقط )p=0/0002 ؛r= -0/ رابطه معنادار وجود ندارد. بین سبکهای هویت و اهمالکاری ) 13 ؛r= -0/ و سبک هویت هنجاری ) 29 )p=0/00 ؛r= -0/ بین اهمالکاری ناشی از بیبرنامگی و سبک هویت اطلاعاتی ) 29 رابطه معنادار وجود ندارد. بین سبکهای هویتی و مهارتهای ارتباطی رابطه معنادار وجود دارد و فقط بین )p=0/00 بین سبک هویت سردرگم و گوش دادن مؤثر و بین سبک ،)p=0/23 ؛r= -0/ سبک هویت هنجاری و قاطعیت ) 03 هویت تعهد و قاطعیت رابطه معنادار وجود ندارد. نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد زیر مقیاس بینش در پیشبینی اهمالکاری تحصیلی نقش معنادار ندارد، اما زیر مقیاسهای گوش دادن مؤثر، تنظیم عواطف، درک پیام و قاطعیت در پیشبینی اهمالکاری تحصیلی نقش دارند و حدود 12 درصد واریانس را پیشبینی میکنند. همچنین، سبکهای هویت اطلاعاتی و هنجاری در پیشبینی اهمالکاری تحصیلی دانشآموزان نقش معنادار ندارند، اما سبکهای هویت سردرگم و تعهد در پیشبینی اهمالکاری تحصیلی دانشآموزان نقش معنادار دارند و حدود 19 درصد واریانس را پیشبینی میکنند.